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幼教案例:做了一條小花蛇           ★★★
小班幼教案例:做了一條小花蛇
作者:幼兒園  文章來源:幼兒園教案   更新時間:2014-01-18 10:16:34

小班幼教案例:做了一條小花蛇 

浦東新區南門幼兒園    褚紅宇

背景:

  貝貝班新建了一個“小小動物園”,那裏有“小河”,幾只青蛙蹦跳在綠色的荷葉上; 有“草地”,上面擺放著孩子喜歡的毛絨小兔,小恐龍等食草動物; 有“樹林和山洞”,其中隱藏著“老虎”、“豹子”等猛獸,這可是孩子最喜歡參與布置的區域。這天,可可、小羿、樂樂三個幼兒正圍坐在圓桌前,他們看著老師用雪花片精心搭建的小黃鴨,樂滋滋地嘗試著搭建小鴨子,試圖搭建成功後就可以放進“小河”,讓“小鴨子”能快活地遊泳。也許搭建小鴨子對小班孩子來說有點難度。小羿插了一會兒就離開了,樂樂改變了玩法把雪花片一片一片連接起來,可可擡起頭對著老師嚷嚷:我不會搭小鴨子……

事件:

  我快步走過去摸摸可可的頭坐在他身邊,輕輕說:看小鴨子的頭是什麽形狀的?邊說邊拿起雪花片示範嵌插的動作,嘴裏講解著要領,可可眼睛緊盯著,小手也試著把雪花片插進另外一片中,總算能夠插進幾片了,可是他的眉頭卻皺起來了:“太緊了,好難插啊!”

(此時我發現對小班幼兒來說,由于手部肌肉發育並不完善,力氣又小,要做到把雪花片完整地嵌插成一個圓形有難度,怪不得幼兒嘗試了幾下就放棄,看來可可要獨立完成搭建小鴨子的任務是相當有難度的,我是否協助他完成……)

  正當我舉棋不定的時候,我看到樂樂還是在一個勁地把雪花片接長,他把雪花片邊上突起的圓點按插在另一塊雪花片的小圓洞中,大拇指靈活地按動著,我問道:“你用雪花片搭了什麽呀?”樂樂得意地說:“我搭得是蛇,媽媽說春天到了,小蛇也會出來遊泳的!”一旁的可可也樂了:“可是小蛇怎麽沒有眼睛的!”

(兩個孩子的對話,促發了我的靈感,何不改變預設的內容變搭建小鴨爲小蛇,降低孩子搭建的技能要求,又能滿足孩子操作擺弄自主創作的樂趣。)

  我接著可可的話,用驚喜地聲音說:“樂樂的想法太棒了,可可你的提議也不錯,我們趕快到美工區取一些動動眼給小蛇裝上怎麽樣?”可可拿來了動動眼,我用雙面膠把它們安裝在“小蛇”的頭部,樂樂開心地說:“眼鏡蛇,真好玩!”可可連忙拿起雪花片嚷著:“我也要做一條小蛇!”這時小羿被我們的談話吸引住了,他也開始拼搭起小蛇。我又取來了一些洞洞眼用一個盒子裝著,作爲孩子搭建小蛇的輔助材料,看著孩子們投入的樣子,便悄悄地退出了。

(孩子投入喜愛的樣子,讓我深信此刻自己沒有按照預設的內容來指導幼兒,而是通過關注來自幼兒與衆不同的做法,及時添加輔助材料變成幼兒易接受又有興趣的內容是正確的,因爲這讓孩子體驗到操作擺弄自主創作的樂趣。)

  當我再次走近三個孩子的時候,發現桌子上多了好幾條花花綠綠的小蛇,可可得意地說:“這是我做的小蛇哦!你看,好看嗎?”的確這些小蛇轉動著圓溜溜的眼睛,有長有短,有筆直有彎曲的造型,真是漂亮又有趣!我欣喜地笑了。不過,我很快發現孩子們制作的小蛇都是用雪花片無序聯接而成的,如果放在一起的話可能就無法分辯到底是誰制作的?是否就此讓孩子們把小蛇送到動物園的小河中,滿足他們的成功感呢?

(二期課改中特別強調教師要有整合的意識,我如果能充分利用身邊資源與幼兒互動,讓他們用各種方法去發現比較小花蛇的異同,從無目的向有意識地探索聯接的方法,就可以在發展建構能力的同時,促進幼兒認知的發展,激發幼兒繼續探索的興趣。)

  想到這兒,我就坐了下來對孩子們說:“我也想做一條小花蛇。”說著,我用雪花片按照一片紅,一片黃這樣的規律聯接起來並將完成的小花蛇和孩子們制作的小花蛇放在一起問:“這麽多小花蛇啊!你們還能夠找到自己做的小蛇嗎?”三個孩子睜大了眼睛,目光聚集到小花蛇上。過了一會兒,可可指著其中一條蛇說:“這是我的小蛇,它的頭是紅的。”“可是這裏還有幾條頭是紅色的小蛇呀!我疑惑地問。可可又看了看,伸出手指點數著雪花片說:“我的蛇尾巴還有三塊紫色的雪花片。”樂樂拿起一條筆直的蛇說:“我的蛇是很長很長的。”小羿連忙指著盤旋彎曲的蛇說:“這是我的蛇,它卷起來了,它也很長很長的。”可可說話了:“到底誰的長呀,你們比一比。”小羿忙把小蛇拉拉直和樂樂的小蛇頭靠頭,這下可分辨出來了。小羿高興地指著多出來的地方說:“看,我比你多了四片雪花片。”“原來卷起來的蛇看起來短,拉直了就能發現它真正的長度了,那你們知道我的小蛇是哪一條嗎?”我接著孩子的話問道。樂樂馬上說:“我知道這條是你做的,你的是一塊紅的一塊黃的紅黃小蛇。”小羿接口說到:“你的小蛇是有規律的。”“原來我們每個人制作的小蛇都是與衆不同的,你們記住自己的小蛇與別人不一樣的地方了嗎?”我笑著問。孩子們欣喜地點著頭,“現在我們就挑一條最棒的小花蛇把它們送到小小動物園去吧!”

(此時此刻,我真正感受到與幼兒共同活動的樂趣。在小組互動的過程中,我如願地滲透了教育內容,擴展了幼兒的思維方式,促進幼兒更加有效的學習。)

  再看“小小動物園”那邊熱鬧的情景:幾個孩子圍在一起,有的興奮地向同伴介紹著自己的小蛇、有的讓同伴猜測自己的小蛇躲在那裏?有的模擬著小蛇遊動的姿態……當然,這就吸引了彩福彩票开奖想制作小蛇的孩子。

反思:

  在對區域活動搭建小鴨子的指導過程中,我深刻地體會到:教師要重視有效的師幼互動。由于教師本身水平有限,預先設計的活動內容不一定考慮周全,再加上預設的內容在實施過程中有很多不確定性,需要教育者在觀察的基礎上,對幼兒的需要和感興趣的事物進行價值判斷,不斷調整互動,也可以說區域活動中要形成一個動態的師幼共同學習、共同建構活動內容的過程,才能促進小班幼兒更加有效的學習。

第一,教師應遵循“觀察在先”這一理念,才能有效地面對不同的活動對象、活動內容、活動過程、實施有效指導。活動中,我敏銳地捕捉到制作小鴨子時幼兒的不同表現(有放棄、有求助、有變異)。在深入觀察並指導後,我還發現幼兒主要存在操作技能跟不上的共性問題,幫助我作出價值判斷,改變預設內容,增添新的輔助材料,調動了幼兒繼續參與活動的興趣,使彩福彩票开奖的幼兒嘗試不同的聯接小花蛇的方法,引發幼兒關注小花蛇的不同之處(顔色、數量、形狀等),促進了幼兒認知的發展,這也是運用先觀察後指導的一個重要收獲。

第二,對于小班幼兒,教師如能以共同遊戲的方式與之互動,以夥伴的身份和幼兒對話,以激趣的方式鼓勵幼兒說發現,能有效地推動活動的開展。當我發現幼兒制作的小花蛇存在好多差異,而正是這些差異讓我發現可利用的教育資源,于是我以遊戲玩伴的身份加入幼兒的活動,故意制作了一條有規律的小花蛇,並把它混入幼兒制作的小花蛇中,適時地抛出疑問,引發幼兒關注小花蛇的不同之處。這種基于幼兒發展水平的引導,也是我在遊戲情景中,發現、了解、判斷幼兒的遊戲狀況與心理後,開展適時的小組分享交流活動。

第三,教師要重視生成的內容和做法,並不斷挑戰自我,積累生成的方法和時機,判斷生成內容的意義與價值。當幼兒嘗試制作小鴨子出現了不同的情況時,我的思考判斷是:先觀察指導判斷問題所在——設身處地爲幼兒考慮。其次捕捉亮點了解想法——判斷來自幼兒生成的內容價值。最後支持生成提供幫助——鼓勵孩子創造性的開展活動。這些做法使生成的內容煥發光彩,從而使生成活動超越了預想的目標。

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